幼儿园教育活动目标包括哪些维度

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿园各领域的内容是相互渗透的,从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标,即活动目标要根据知识和能力,过程和方法,情感、态度与价值观三个维度设计。在此次课内比教学活动中,很多教师因为目标定不准,高了达不到,低了没挑战,因而将目标含糊表述,,由于目标不明确,教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性,师幼互动中的提问显得随意、漫无目的,对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题。我认为,在制定活动目标时,教师要注意目标的全面性,适切性,操作性。

一、活动目标要符合本班幼儿的年龄特点和能力水平。目标过高,超出幼儿的能力范围之外,幼儿因能力达不到,完不成任务不能获得成功感,失去兴趣;如果低于幼儿实际水平,幼儿会觉得枯燥乏味,身心疲劳,而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。同时,教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律,幼儿的认识规律一般为:动作——感知——表象——概念。

二、活动目标要具体、明确、有较强的针对性。教育活动目标要具体、明确,有较强的针对性,本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧,培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明,否则教育活动目标表就失去了它的指导作用,使得活动组织起来比较困难。

三、活动目标要面向全体,也要注意个体需要

在教学活动中,幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异,制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的,但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行,那么我们如何使教学活动目标既有统一要求,又能适应不同幼儿的需要?因此在确定教学目标时要有一定的弹性,要让大多数幼儿能达到既定的目标,也要让个别幼儿完成最低标准。

四、活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展,幼儿园的教学活动是整合性的活动,一次活动中有五大领域相互渗透,那么它的教学目标也不是孤立的,它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分,和其他教学目标的相互联系。教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系,特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合,产生整合的效应。

制订好目标后,教师还需对已制订好的目标进行不断反思,使其尽可能更加合理、更加完善。

幼儿园活动设计中的活动目标包括哪三方面

美国著名教育学家布卢姆在《教育目标分析学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架,为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准,把教育目标分为认知、情感、动作三大类: (1)认知,主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认,以及认知能力的形成、发展等方面的目标; (2)情感,主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展等方面的目标; (3)动作技能,主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标 。

扩展资料:每一领城又按其性质由易到难、由简到繁、由低级到高级分为若干层次,如:认知领域分为知识、领会、应用、分析、综合评价六个层次;情感领域分为接受、反应、评价、组织、性格化五个层次;动作领域则分为反射动作、基本——基础动作、技巧动作、知觉能力、体能(耐力、力量、韧性、敏捷性)五个层次。

布卢姆等人的教育目标分类学标准体现了对儿童全面发展价值的关注。

由于儿童的特殊性(年龄小,身心发展迅速), 幼儿园课程目标应着眼于其身心全面的和谐发展。

因此在建构幼儿园课程目标时既要考虑幼儿的心理发展结构,即认知、情感、动作技能三个方面的发展,也要考虑幼儿园课程的内容和结构,如健康、语言、社会、科学、艺术领域,还要考虑幼儿的心理发展水平,只有三大维度全面兼顾,才能制定出适宜的幼儿园课程目标,即可以以幼儿心理发展结构、课程内容、幼儿心理发展年龄水平建立三维立体模型。

参考文献:王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2007:52参考链接:幼儿园课程概论 (2007年高等教育出版社出版图书)

幼儿园教育活动目标包括哪些维度

幼儿园健康领域教育的目标分为哪几个方面?具体有哪些?

幼儿健康教育总目标1、 身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快。

2、 生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力。

3、 知道必要的安全保健常识,学习保护自己。

4、 喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

5、 发展幼儿体能,提高幼儿身体素质和适应环境的能力。

幼儿健康领域阶段目标小班上学期一、身心保健1、 喜欢上幼儿园,并能初步适应集体生活,在一日活动中情绪稳定、愉快。

2、 愿意在幼儿园睡觉,午睡时不影响别人,能安静地午睡。

3、学会正确使用小勺,独立用餐,进餐时情绪愉快,习惯良好;了解常见的食物,爱吃各种食物,愿意喝白开水。

4、乐意对待晨起、午睡及晚睡前的盥洗,尝试早晚刷牙。

5、学会正确的洗手方法,逐步养成饭前便后洗手、饭后擦嘴与漱口的习惯,学习使用自己的毛巾和手帕。

6、学会独立上厕所,养成定时大便的习惯。

女孩子要学会使用手纸。

7、知道身体的五官和四肢,并懂得简单的保护方法。

不把手指放在嘴里。

乐意接受预防接种和身体检查。

二、体育锻炼1、 上体正直,自然协调地走,向指定方向持物或拖物走,在指定范围内四散走,互相不碰撞。

2、能迈开步子平稳地跑,双臂自然摆动;听信号向指定方向跑,能沿着规定路线跑,向指定方向持物跑。

3、初步掌握简单的跳跃动作(向前跳、向上跳),能双脚同时用力蹬地起跳,动作连贯有节奏。

4、能自然的向前方或远处挥臂投掷各种物体,有将物体投远的愿望;双手能向上、前、后抛球,体验投掷活动的乐趣。

5、能在简单、固定的平行线上或窄道中行进,保持身体平稳不摇晃。

发展幼儿前庭器官功能,提高平衡能力培养勇敢自信的品质。

6、 能正面钻过障碍物,做到低头、弯腰紧缩身体。

熟练掌握手膝和手脚着地爬等基本动作,有一定速度并能较好地控制方向。

7、 平稳地上下楼梯、玩滑梯,克服恐惧感。

8、 能听懂基本的口令和信号,做出相应的动作,会一个跟一个走圈。

9、 较合拍地做模仿操,体验与同伴做操的乐趣。

10、知道有关体育活动的粗浅知识,愿意遵守体育活动的规则和要求,不做危险动作,不影响他人,有初步的运动保健意识。

11、乐意参加各种体育活动,感受运动带来的愉悦,懂得玩大型运动器械的规则,不推挤,不做危险动作。

小班下学期一、身心保健1、 学习自己穿脱衣服和鞋袜,并把它们放在固定的地方。

2、 有主动接受预防接种和身体检查的意识。

3、 知道外出时基本的安全知识,不单独到危险的场所去玩。

4、 从自身的活动中认识自己、喜欢自己。

不怕黑、不怕生,能克服胆怯心理。

5、 自己感兴趣的活动能持续一段时间,乐意表达积极愉快的情绪。

二、体育锻炼1、 能一个跟着一个沿圆圈走不掉队。

学会几种简单的模仿走,在简单的障碍物中走。

2、 在指定范围内四散追逐跑,会走跑交替能在成人的引导下调节跑速。

3、 能轻松自然地双脚向前行进跳、纵跳。

初步掌握跨跳动作,跨跳过一定距离,体验跳跃的乐趣。

4、 学习拍球、自抛自接球,掌握力度。

初步建立全身用力的意识,能向指定方向投掷并有一定距离,懂得物体轻重与投掷远近之间的关系。

5、 掌握多种爬法,动作灵活、协调。

能钻爬过较低的障碍物,身体不碰到物体。

6、 能在成人的引导、鼓励下积极参加攀登活动。

喜欢和同伴一起玩,能攀登低障碍物。

7、会用小型多样的体育器械进行身体锻炼,能合作收拾某些小型体育器械。

中班上学期一、身心保健1、 愉快安静地进餐,会使用筷子。

2、 养成正确盥洗的习惯,坚持早晚刷牙,勤洗头、理发、剪指甲;愿意保持个人卫生。

3、 逐步学会自理大便,学习正确使用手纸。

4、 能有序穿脱衣服并整理好放在指定的地方,安静入睡。

5、 知道避开危险和应付意外事故的最基本的方法,有初步的自我保护意识。

6、 进一步知道五官是人体的重要器官,初步掌握简单的保护方法。

主动配合成人接受疾病的预防和治疗。

二、体育锻炼1、 能上下肢协调走,步调放开、均匀,摆臂自然协调,姿态端正。

听信号有节奏地走、变速走或变方向走。

2、能有节奏的上下肢协调跑,落地较轻,懂得省力平衡跑的粗浅知识。

能控制自己的身体绕障碍物跑。

3、懂得跳跃时屈膝,前脚掌蹬地跳起,落地轻并主动屈膝缓冲。

能较熟练掌握助跑跨跳动作,落地时能不停顿向前缓冲。

能熟练掌握单脚连续跳,动作连贯,节奏清楚。

4、掌握单手肩上投远动作,注意上下肢协调用力,挥臂速度快,击中较大的目标。

能连续不断地拍球。

5、能大胆在平衡木上活动,掌握原地旋转、闭目站立等动作。

6、掌握正面钻的动作,学习侧面钻的动作。

能钻爬过较长的障碍物,完善手脚、手膝爬行动作,灵活的调节速度和方向。

7、能攀登各类攀登设备,大胆地玩大型活动器械。

8、能较熟炼地听多种口令和信号,做出相应的动作,能听信号进行队列练习。

9、能随音乐节奏做徒手操和轻器械操,动作到位,整齐有力。

10、了解有关体育活动的常识,乐意遵守体育活动的规则和要求,初步尝试与同伴合作游戏,有一定的运动意识和能力。

中班下学期一、身心保健1、 喜爱各种食品,养成不挑食,不浪费及主动饮水的好习惯。

2、 继续学习有序的穿脱...

幼儿园教育活动目标一般包括那三个方面

英盛观察认为幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期,是幼儿园教育目的的具体化。

活动目标是幼儿园活动的指南针,它即是活动设计的起点,也是活动设计的终点;即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据,也是活动评价的标准。

显然,在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节,那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标,从而促进幼儿的发展,作者有一些思考,希望能与大家一起探讨。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导 《幼儿园指导纲要》中指出:幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童,此时期是个体发展的关键期,具有很强的可塑性,其生理、心理发展需要实施科学教育,才能健康的发展。

《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定,具有较强的科学指导性。

如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。

此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标,结合中班幼儿的年龄特点,来制定目标。

即目标一:培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则;目标二:通过欣赏济南独具特色的“泉”,萌发幼儿爱家乡的社会情感;目标三:在旅游中,提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力(如旅游中,有的小朋友身体不舒服,同伴之间要给予安慰和照顾等),这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律 美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验,在这个实验中,双生子T和C:T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练,连续6周;在此期间,C不作爬梯训练,只从第53周起开始作爬梯训练。

根据他的实验结果,C只接受2周的爬梯训练,就能赶上T的水平。

格塞尔的这个实验表明,儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的,幼儿的身心发展是有一定顺序的,这种顺序是由先天因素决定的。

这种发展规律表现在,到一定年龄,幼儿就会做什么事情。

例如,到一定年龄,幼儿就会走路、爬楼梯,不到这个年龄,机体这方面的能力没有成熟,即便去提前训练,也是事倍功半。

目标过高,超出幼儿的能力范围之外,幼儿因能力达不到,完不成任务不能获得成功感,失去兴趣;如果低于幼儿实际水平,幼儿会觉得枯燥乏味,身心疲劳,而失去了参加活动的积极性。

因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。

如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋,改成“跑”运沙袋,对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了,孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来,失去信心和继续做下去的勇气,从而放弃游戏。

又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领,练习不同的跳法,发展跳跃能力,如果把“练习不同的跳法”去掉,单纯体验跳跃的要领,而平时孩子又经常玩跳跃的游戏,使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。

同时,教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律,据心理学研究表明,儿童的认识规律一般为:动作——感知——表象——概念。

例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》,这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上,然后了解小乌龟爬行速度慢,而且是四肢爬行的特点,目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上 幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料,对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。

如果教师对教材分析不够透彻,目标就会出现导向上的错误,如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》,如果不分析故事内容及其蕴含的意义,教师只把目标定为:能认真听故事,并能复述故事;体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。

而不是引导幼儿认识会生蛋的动物,并理解故事重复的结果预测故事的结局。

那么孩子只能单纯的学会讲故事,而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物,也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。

同时,还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

如中班科学活动《认识扇子》活动目标为一、感受扇文化的魅力,培养幼儿的审美情趣;目标二、激发幼儿了解传统文化的兴趣;目标三、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。

但是我们在以前的活动中曾经讨论过扇子的功能与用途了,那么本次活动的目标中就可以改为通过对扇子功能用途的理解,激发幼儿的创造与想象。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确,有较强的针对性 教育活动目标要具体、明确,有较强的针对性,本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧,培养...

幼儿社会教育的活动目标包括三个维度:情感、态度;能力;还有( )...

1.价值统一性原则 教师的教育观念是影响幼儿发展的重要因素,它能够投射在教师的所有教育行为中,自然也能通过教育活动目标的定位显现出来。

《纲要》颁布实施已逾十年,在这十年中,教师的儿童观、课程观、教育价值观等都在发生着深刻的变化,从应然的角度来讲,当前幼儿教师的教育观念应该已经完成了相应的转变。

“以幼儿为主体”“以幼儿的发展为本”“从幼儿的兴趣和需要出发”“更多关注幼儿在学习活动中的行为和表现”等理念在教育活动设计的过程中也应该有所体现。

而事实上, 很多教师可能是因为观念转变得不彻底或者是受新旧观念冲突的影响,在制定活动目标时,没有体现自身教育价值观的内在统一性,在表述活动目标时,时而站在幼儿的角度,时而又站在教师的角度,导致目标表述方式混淆不清,没有遵循活动目标设计的价值统一性原则。

例如,在大班社会活动《装豆》中,教师设计的两条活动目标是“引导幼儿积极与同伴讨论、协商并解决问题”和“感知秩序对游戏和生活的重要性”。

第一条目标是从教师的角度出发进行表述的,第二条目标又是从幼儿的角度出发进行表述的,显然存在内在价值观不统一的问题。

如果撇开教育观念这一问题的话,活动目标的表述到底是从教师的角度还是从幼儿的角度出发,其实并没有严格的规定,两者皆可。

一般来说,我们把从教师的角度出发进行表述的目标称为教育目标,在表述时经常使用“培养”“引导”“促使”“教给”“指导”“鼓励”“增强”等词汇,它反映的是教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值;我们把从幼儿的角度出发进行表述的目标称为发展目标,在表述时经常采用“喜欢”“乐意”“了解”“知道”“掌握”“学习”“感受”等词汇,它强调的是幼儿学习后获得的发展和变化,反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值。

但是,如果相比较而言的话,采用发展目标的表述方式更符合当前课程改革与教育理念转变的要求,从幼儿的角度出发表述活动目标能体现教师对儿童发展的关注,体现教师的教育理念的更迭,体现课程改革的成效。

所以,在表述教育活动目标时,教师最好以幼儿为主体,从幼儿的角度出发表述活动目标,并且注意始终保持统一。

2.整合性原则 某一教育活动的整合性首先体现在活动目标的整合性上,目标的整合是内容、方法、手段、组织形式等因素整合的基础。

要体现活动目标的整合性,就要求教师在设计活动时要充分领会教材的内容和精神,充分了解幼儿的能力和水平,充分挖掘某一活动多方面的教育价值,充分考虑幼儿发展的多元性和整合性,从幼儿经验完整性的角度来考虑活动目标框架的建构。

借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标的“三维分类法”,并从实际的可操作要求出发,大家目前达成共识的看法是,一个具体教育活动的目标可以从认知、情感与态度、动作与技能这三个维度来进行设计,尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得,以服务于幼儿的全面发展。

在幼儿园教育实践中,因为受到传统教育观的影响,很多教师还是一味地注重知识和技能的传授,忽视对幼儿情感、态度、价值观的培养,这种做法就是缺乏整合理念的表现。

长此以往,这对幼儿的全面发展是极其不利的,幼儿园教育总目标的达成度也会受到严重影响。

例如,在小班健康活动《蛋宝宝》中,教师设计的活动目标有两条:“认识各种各样的禽蛋”和“能根据外部特征区分不同的禽蛋”,这两条目标都是认知方面的目标,显得比较单薄,可以增加动作技能方面的目标“能自己剥蛋壳”以及情感态度方面的目标“愿意蛋白蛋黄一起吃”。

这样修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”,而在于体现教育者对同一活动的多方面教育价值的深入挖掘,并使活动的内容得以拓展,活动本身的操作性和趣味性得以提升。

不过,活动目标的“三维分类法”只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般参照标准,并不是说所有的活动在目标设计上都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度,还是要考虑领域或学科教育活动的特点或特殊性所在。

例如,认知目标之于科学活动,情感目标之于艺术活动,动作技能之于体育活动,其重要性就显得尤为明显,在设计活动目标时有所侧重也是可以的。

3.发展性原则 发展性原则是指在教育活动设计中教师必须准确地把握儿童的原有知识经验基础和水平,并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。

《纲要》指出:“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”,言下之意就是幼儿身心发展特点和原有知识经验水平等因素是确定具体活动目标的根本依据,教师在制定具体活动目标的时候要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平,也就是确定适宜的“最近发展区”,从而制定适宜的活动目标。

既要确保目标具有一定的难度和挑战性,又要考虑不能超出幼儿的能力范围,既要保证幼儿能够达到或完成预先确定的目标要求,又要能够避免其在低水平上的简单重复,...

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(一)对《指南》健康领域的整体认识 1.树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础 什么是健康?怎样理解幼儿的健康?为促进幼儿的健康我们需要做哪些工作?幼儿在健康领域需要学习和发展哪些内容和能力?上述问题是我们在开展幼儿园健康领域工作、和家长一起促进幼儿健康成长时首先需要弄清楚的问题,而这些又与我们具有怎样的健康观念直接关联。

《纲要》提出,要树立正确的健康观念,并从幼儿身体健康和心理健康两个层面概要阐述了健康观念的基本内涵。

《指南》则明确指出“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”,同时提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志”。

由此我们可以看出,幼儿的健康包括身体健康和心理健康。

幼儿期是身体和心理发育、发展的重要时期,维护和促进幼儿身心健康,不仅关系到幼儿当前的健康状况,也将对其未来的发展产生重要、深远的影响。

树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础。

幼儿在健康领域的学习和发展也是围绕这样的健康观念的。

2.健康领域包含的三方面内容为幼儿园开展健康领域的工作指明了基本方向 《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”三方面内容。

“身心状况”包括幼儿身体和心理两方面的发展状况,这是正确健康观念的重要体现。

其中,根据幼儿体态发育、情绪表现和适应能力三个维度提出了幼儿阶段需要学习和发展的具体目标,集中表现为幼儿在身体形态、机能和心理发展的基本状况。

“动作发展”包括身体大肌肉动作和手部小肌肉动作的发展目标。

幼儿的动作发展是身体机能发展状况的重要表现,同时也与幼儿心理的发展具有内在联系。

幼儿期是身体动作发展的重要时期。

幼儿身体动作的发展是适应社会生活必备的基本能力。

“生活习惯与生活能力”包括与幼儿健康成长密切关联的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力和安全生活的能力。

良好的生活与卫生习惯是维护和促进幼儿自身健康的重要保证。

幼儿阶段正式良好行为和习惯养成的重要时期。

幼儿需要从学习生活开始,为今后的独立生活打下基础,生活自理能力和安全生活能力也是幼儿适应社会生活必备的重要能力。

《指南》健康领域所包含的这三方面内容为我们开展幼儿卫生保健工作、保育与教育工作指明了基本方向。

3.幼儿在健康领域的学习与发展与其他领域密切关联 《指南》指出,幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的基础,这是从另一个角度指出幼儿在健康领域学习与发展的重要价值。

例如,幼儿发育良好的身体是认知能力发展的基础;幼儿只有体质强健、情绪愉快,才能精力充沛地投入到对外部世界的探索之中,才能与他人建立良好的关系,才能有助于幼儿获得丰富的感性经验,促进幼儿社会性的良好发展;幼儿动作能力的发展还是进行早期阅读、绘画、表演以及操作的能力基础。

心理健康的范畴很广,《指南》的健康领域仅涉及幼儿情绪发展以及对集体生活环境的适应等方面目标,还有许多与幼儿心理健康发展相关的目标包含在《指南》的社会领域中,因此,健康领域与社会领域密切关联、相互补充,幼儿在这两个领域的学习与发展都有助于幼儿的身心健康。

与此同时,我们还应认识到幼儿在其他领域的学习与发展也有助于幼儿身心健康成长。

例如,幼儿在了解与探索物质世界和周围环境的过程中可以获得对物质特性以及有关安全等方面的知识和经验,还有助于提高幼儿对危险事物的认识与判断能力,更好滴维护自身的安全。

又如,幼儿要清晰地向他人表达自己内心的想法和情绪情感,离不开语言能力的发展。

可见,幼儿在健康领域的学习与发展应与其他领域的学习与发展有机结合、相互渗透,只有这样,才能促进幼儿身心全面、协调地发展,这也正体现了《指南》所倡导的要“关注幼儿学习与发展的整体性”的基本理念。

(二)对《指南》“健康”领域目标及其核心价值的理解 1.幼儿体态健康的发展目标 《指南》在健康领域的“身心状况”中提出了幼儿“具有健康的体态”的发展目标,并进一步提出“身高和体重要适宜”以及要逐渐形成正确的坐姿、站姿和行走姿势等具体要求。

这一目标对促进幼儿正常的生长发育与健康发展十分重要。

幼儿阶段正处于身体形态和机能发育、发展的重要时期,也是身体姿势形成的重要时期。

身高和体重是评价幼儿生长发育状况最常用、最重要的形态指标,它在一定程度上反映了幼儿身体发育的基本特征和幼儿的营养状况。

据有关资料统计,我国部分大中城市中儿童肥胖症的比例有逐年增加的趋势,这虽与人们生活条件的不断改善有关,但更与成人不正确的健康观和饮食观以及由此导致的幼儿热量摄入过多、运动不足等有着密切的关系。

同时,在我国部分偏远地区,却因为经济较落后、生活条件较差,尚存在部分幼儿营养不良、身体形态发育不够理想等现象。

可以说,这两种状况都不利于幼儿的健康成长,应引起幼儿家长、幼儿园以...

试述制定幼儿园课程目标的依据

幼儿园课程实施方案是幼儿园课程领导力的重要载体。

调研发现,当前幼儿园课程实施方案编制中存在一些困境,如千园一面、缺失“园本化的立场”等。

作为“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目成果丛书”之一,《幼儿园课程图景:课程实施方案编制指南》由华东师范大学出版社出版、上海市教育委员会教学研究室主编,该书从课程实施方案基本要素入手,并以大量的幼儿园“案例报告”,阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。

AGE06微信教师刊将围绕课程背景、课程目标、课程特色等基本要素陆续向大家推荐《幼儿园课程图景:课程实施方案编制指南》一书的部分精彩内容,助大家学习并理解幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略。

主编:上海市教育委员会教学研究室 出版单位:华东师范大学出版社指导专家:徐淀芳、陆伯鸿、纪明泽、谭轶斌、何幼华、华爱华、郭宗莉、傅宝丽、王爱明、高敬、黄瑾、黄琼、黄娟娟、阎水金等编委会:周洪飞、高敬、王爱明、贺蓉、张婕研究团队:上海市10所课程领导力项目立项幼儿园,以及28所市课改研究基地幼儿园的园长和老师们幼儿园课程目标是幼儿园课程实施方案构成的主要成分,幼儿园课程目标的制定相对其他课程要素而言,在幼儿园课程实施方案的编制中往往是处于核心的位置。

因为目标是行动的指南,课程目标一旦确定,就可明确本园课程设计及课程实施最终要达到的预期结果,提供教师课程实施提供有效的指导和努力的方向。

同时,课程目标制定后,可直接为幼儿园课程内容的选择和确定提供参考依据,使幼儿园课程内容的选择和组合更有针对性,成为实现幼儿园课程目标的重要载体。

此外,课程目标的制定,也可为继而进行的幼儿园课程评价工作提供基本准则,影响和决定幼儿园课程评价标准和指标的内容建构。

现有问题Problems目前,作为幼儿园课程实施方案编制的一项重要要素——幼儿园课程目标的制定,在方案编制中得到了幼儿园日益的重视。

为此,幼儿园在努力理解和领会国家、地方有关课程目标精神和理念的基础上,结合幼儿园的办园目标和课程理念,纷纷开展了本园课程目标的研究和制定,借助课程目标的描述勾勒出经课程实施后本园幼儿发展的最终水平和状态。

同时,幼儿园也期望通过课程目标的制定,能一定程度上反映出本园在人才培养方面的价值取向和个性特点。

总体而言,在幼儿园课程目标的制定中,文字表述字里行间十分科学,表现出幼儿本位的课程目标价值观,促进幼儿在情感态度、社会性、认知等方面的和谐发展为取向。

但是,在幼儿园课程目标的制定中,我们还发现以下的一些问题亟待重视。

问题1. 课程总目标的表述与幼儿园的课程理念、课程愿景之间缺乏一定的相关性。

在课程实施方案编制的课程目标制定工作前,许多幼儿园往往先确立本园的课程理念,有的幼儿园还会展望本园的课程愿景,然后再表述幼儿园的课程总目标。

但是,幼儿园对课程总目标与课程理念和课程愿景之间的关系把握还不够清晰,表现为在方案文本中,幼儿园将课程总目标简单孤立地描述一番,前后对照起来比较,课程总目标描述的内容与课程理念或课程愿景之间没有发生直接的内在逻辑联系,课程理念、课程愿景与课程总目标之间没有一定的相关性。

造成这一现象的主要原因一是幼儿园在课程实施方案编制中的逻辑一致性程度不够重视,对方案要素之间的内在联系关注度不高。

另一原因则是幼儿园管理者课程理论与知识的缺乏,对课程愿景、理念及目标等关联性概念之间的区别与联系的把握不够清晰。

例如:幼儿园课程愿景是营造分享的幼儿园文化氛围,创设富于变化的、支持性的环境,为幼儿提供充实的、多样化的材料,以丰富的形式开展多元指向的教育,从而使幼儿获得更和谐更全面的发展。

幼儿园的课程总目标以《上海市学前教育课程指南》为基础,课程的具体目标也同《上海市学前教育课程指南》。

以上案例中的幼儿园展望了自己的课程愿景:营造幼儿园多元的文化氛围,提供幼儿多元的教育,但在课程总目标制定中直接引用了《指南》中的目标表述,普适性的、统一性的地方课程总目标无法很好地体现幼儿园自身追求的独特课程愿景,课程愿景没有具体实在的、与之相匹配的课程总目标,最终导致愿景失去明确的目标支持,愿景的实现就如同空中楼阁。

问题2. 课程总目标表述涉及的目标种类较多,常常与办园目标、培养目标、教师发展目标等概念相混淆。

在幼儿园课程实施方案编制时,幼儿园在课程总目标的表述中,涉及到了幼儿教育目标体系中多种类别的目标,包括办园目标、幼儿园发展目标、幼儿培养目标、教师发展目标、课程建设目标等。

由于指向的目标种类过多,幼儿园常常将这些目标与课程总目标相混淆,使课程总目标的制定工作和呈现方式显得过于繁杂,影响和削弱了课程实施方案文本应重点考虑和制定的目标种类——课程总目标。

该问题产生主要是由于幼儿园对课程目标的内涵和本质的认识不够清晰,对幼儿园教育体系中相关目标的区分不够重视。

例如:幼儿园课程目标:1.幼儿培养目标:尊重、支持、帮助孩子自...

幼儿园目标包括哪些方面的内容。

幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标,二者有机地构成“目标管理”系统。

教育目标,即培养目标。

在幼儿园里,起主导作用的不是园舍和设施等物质条件,而是要把幼儿培养成怎样的人。

明确的教育目标,体现着办园方向,统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。

因此,确立和实施科学的教育目标,是管理的首要 ...任务。

一、确立幼儿园教育目标的依据 1.依据社会发展的客观要求 首先,幼儿教育具有社会属性。

教育是人类特有的社会活动,其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等,有计划、有组织、有目的地传播给下一代,培养为社会服务的人。

这种人类特有的社会活动,牵动着千千万万家庭,事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。

其次,教育要受社会性质的制约。

不同的社会、不同的阶级或社会集团,总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。

社会主义的幼儿教育,要为幼儿入小学打好基础,为造就一代新人打好基础,培养社会主义事业建设者和接班人。

其三,教育任务必须适应社会发展需求。

一个国家在不同的发展阶段,对新一代人应具备的素质要求是不同的。

我国20世纪50年代初,要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务(含解放妇女劳动力)两大任务。

20世纪70年代末、80年代初,我国进入“四个现代化”建设的新阶段,席卷全球的新技术革命高潮也同时到来,因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求,使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。

邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针,为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。

于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。

随着幼教改革的深入,80年代以来,强调在丰富幼儿知识、经验的过程中,要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。

在世纪之交的今天,则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育,运用现代教育技术、开拓创新教育,强调培养创新精神和实践能力等新方向。

这些不断发展的新要求,都是为适应社会发展需要而提出的。

2.依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。

发展包括身体和心理两个方面。

前者指身体的正常发育和体质的增强;后者指知识技能的获得,生活经验的丰富,智力才能的开发,思想品质的培养,以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。

由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统,所以必须保证二者同步、协调、和谐发展,即常说的“体、智、德、美全面发展”。

幼儿身心发展是有规律的,既有连续性,又有阶段性。

而发展的实质是不断开发其个体潜能,即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。

如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求,都违背幼儿身心发展规律,达不到发展潜能的目的。

所以,制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。

3.依据幼儿教育的启蒙性质 幼儿教育是启蒙教育。

这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段,还不能分门别类地接受系统科学知识。

所以,幼儿教育的任务是为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。

这一启蒙性质的特点是:第一,幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识,初步培养幼儿数量、时空等概念,发展语言表达与审美能力等。

例如:让幼儿认识客观世界的具体事物,认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。

知道事物的名称、用途、与人们的关系。

学会排序、比较异同和分类,了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等,而未要求幼儿掌握抽象的理论。

第二,对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的,但必须是科学的、唯物的、辩证的。

第三,幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼,并要求多种形式、手段、方法合理结合,综合运用,创设立体、开放的教育环境。

第四,强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标,重在发展幼儿素质,开发幼儿智能和创造性才干,培养良好个性品质,提高适应社会环境能力等。

总之,把握幼儿教育的启蒙性质,在于严格区别于小学教育,防止小学化或成人化倾向,使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。

只有把握好上述三个方面的依据,才能确立起科学的教育目标。

二、幼儿园教育目标结构体系 预期的教育目标,是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。

结构是功能的保证。

我国幼儿园教育目标结构,是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下,包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。

这是通过“综合——分析——综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。

1.幼儿教育总目标 1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定:“幼儿园的任务...

如何理解幼儿教师发展的4个标准

一、第一个维度:专业理念与师德 主要包括4个领域内容: ⒈职业的理解与认识;⒉对幼儿的态度与行为;⒊幼儿保育和教育的态度和行为;⒋个人修养与行为。

作为一位专业的幼儿园教师,首先要树立“一切为了孩子”的专业理念,以幼儿为主体,尊重幼儿权益,充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律,提供适合的教育,保障幼儿快乐健康成长。

作为一位专业的幼儿园教师,要真切地热爱幼儿教育这份光荣的职业。

既然当初选择了这份阳光下神圣的职业,就要努力、认真地去做这份工作。

幼儿园的孩子只有3-6岁,他们纯洁、可爱、天真、活泼,他们小脑袋里有着诸多的“为什么”,他们的习惯各不相同,他们的能力也高高低低。

当他们第一次踏入幼儿园的大门,他们会害怕、茫然、哭闹、又对你似乎有一份依恋。

所以,我们一定要以关怀、接纳、尊重的态度,耐心倾听、关注幼儿在活动中的表现,把爱渗透到日常生活中的每一个细小的环节。

幼儿园的工作是繁琐的,我们要做到富有爱心、责任心、耐心和细心,把最好的一面呈献给家长和孩子。

当你生病再来园孩子对你说“老师,我想你了”,当孩子愿意和你说悄悄话时,就代表着你已经获得了孩子们的认可,你就会感到无比的满足。

其次,为了做好这份工作,我们需要了解关于幼儿教育的国内外形势,认真学习《指南》、学习《纲要》,学习有关的幼教法律、法规,增强依法治教的意识,对于孩子、对于家长,什么该做,什么不该做,怎样做得更好,怎么样为人师表,树立起良好的师德、师风。

二、第二个维度:专业知识 主要包括3个领域: ⒈幼儿发展知识;⒉幼儿保育和教育知识;⒊人文科学知识。

何谓“专业知识”,我认为就是在学前教育这个特殊的领域中,针对幼儿教育、幼儿园教育,幼儿园教师必须掌握或了解的一些知识,具有专业性。

而给孩子“一杯水”,我们必须具备“一桶水”。

一位幼儿园教师,要给与孩子更多的知识、关注他们的身心健康,必须进一步转变教育观念,学会博采众长,多阅读相关的教育杂志、教育学、心理学,跳出幼教看幼教,才能用先进的教育理念指导和规范日常的教学行为和教学实践。

我们首先要了解在孩子生长过程中,他们的身心特点、发展规律是什么样的,比如游戏中为什么会出现这样那样的行为,原因是什么?了解了,才能“对症下药”。

同时,我们才能在一日生活中制定各种的目标,以更好地促进幼儿的发展。

其次,是保育教育知识。

在我的理解中,幼儿园教师必须掌握一些意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法,以备不时之需。

我们要掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识;掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法;掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。

特别值得一提的是,现在的孩子越来越聪明,课堂上,孩子们的反问有时候真的会让老师“招架不住”。

因此,作为一位现代的幼儿园教师,一定要树立“终生学习”的理念,不断学习,走在“时尚”的前端,才不可能被时代淘汰,被孩子“淘汰”。

三、第三个维度是专业能力。

主要包括7个领域: ⒈环境的创设和利用;⒉一日生活的组织与保育;⒊游戏活动的支持与引导;⒋教育活动的计划与实施;⒌激励与评价;⒍沟通与合作;⒎反思与发展。

我们一直说要“促进教师专业化的发展”。

这个“专业化”我觉得更多地可能就是教师的专业能力。

幼儿园教师是“全能型”的老师,她必须什么都会,什么都懂。

比如,她要能布置出适合幼儿年龄特点、温馨、又会“说话”的环境,让孩子在与环境的对话中,习得一些必要知识和规则。

她要组织好幼儿的一日生活,必须做好动静交替,游戏、户外活动、集体教学等样样不能少。

她要根据本班幼儿的发展水平,制定相应的教学方案,准备简单而有效的教学具。

她要善于发现孩子的闪光点与不足,和孩子交流,和家长沟通。

她需要经常性的反思,反思成功之处,反思不足之处,在反思中不断成长。

如何理解幼儿园以游戏为基本活动的原则

游戏是儿童活动的基本形式之一,它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的。

因此,游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系,它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。

幼儿是具有独立人格的社会的人,是不同于成人的正在成长发展中的人。

就像成年人需要工作一样,幼儿也需要游戏,哪里有幼儿,哪里就有游戏。

游戏在儿童世界中的存在非常普遍,对儿童的魅力更为独特。

《幼儿园工作规程》已明确了游戏在幼儿园教育中的地位,将“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则,指出 “游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。

因此,我们应把游戏作为主要的活动形式,渗透在幼儿的一日生活中。

游戏是儿童发展状况的写照。

认知的发展是儿童发展的一个重要维度。

根据儿童认知的不同发展阶段,对游戏的类型进行分类包括:感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。

感觉运动游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感;象征性游戏带有“假装”和“好像”的特点;结构性游戏是利用结构材料进行建构游戏;规则游戏则是儿童认知发展水平最高的一种形式;游戏对儿童社会性发展也起到非常重要的作用,通过游戏可以提高儿童的人际交往的技能以及言语能力,使儿童的独立性得到提高。

游戏也有利于儿童的身体发展,通过玩游戏可以促进儿童身体的生长发育,发展儿童的基本动作和基本技能,使儿童亲近大自然,同时给儿童带来愉快和满足。

让儿童在游戏中成长在游戏中得到全面发展。

幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向,家长、老师为了让孩子赢在起跑线上,所以无奈而执着地进行小学化的幼儿教育。

曾有一位教育专家做了以下形象的描述:单纯地识字、学算术不可能让孩子得到全面发展。

人生不是百米冲刺,比拼的不是一时成功而是长久的耐力。

《 幼儿园工作规程》提出:游戏是幼儿的基本活动,幼儿园应该以游戏为基本活动,寓教育于个项活动中。

因此,我们应把游戏作为主要的活动形式,渗透在幼儿的一日生活中。

这就要求我们必须彻底改变幼儿教育小学化的倾向。

游戏就是避免幼儿园教育小学化的得策略,也是保证儿童合法权益的体现。

游戏是孩子最基本的活动方式。

希望通过自己不断的反思、不断的调整,能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。

幼儿园游戏作为一种既具有教育性,又具有自娱性的活动,除了有情趣外,也会有探索,也会有发现,也会有创造,这只能说是游戏中潜在的学习因素,是游戏产生的教育效果,而不是教学活动本身。

对于幼儿园的教学我们要做到教学和游戏相结合,只有这样才能发挥教学和游戏的作用。

幼儿园中的教育因素似乎无处不在,首先在游戏目的的确定上。

应该体现一定的教育目标,与教育目标相一致。

在游戏内容的选择上,教师要保证游戏内容健康,至少在体、智、美某一方能促进幼儿的发展,具有合目的的教育性。

对游戏进行评价时遵循教育性原则,就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主。

应该多从正面评价游戏,肯定幼儿的进步,增强其自信心。

可见,从游戏目标的确立到内容的选择,再到组织过程及最后的评价,这一系列的全过程中无一不应渗透着教育性原则。

在游戏中也要注重幼儿的主体性原则,把幼儿当做游戏的主人。

首先,组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平,选择适当的游戏内容。

贯穿主体性原则应保证游戏的趣味性,可以说趣味性是幼儿积极参与到游戏之中的一个强大的动力。

贯穿主体性原则,应充分尊重幼儿的积极主动性。

幼儿园以游戏为基本活动,就是要让幼儿在主动的游戏活动中主动的学习,积累主动的学习经验,培养主动性。

要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则,应保证幼儿游戏的活动性,创造性也是主体性的表现,贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则,还要注意游戏的发展性,贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则,只有安排丰富多彩的游戏内容,才能使幼儿获得全面、自由、和谐的发展。

幼儿园游戏的实施有两种组织形式:自选游戏的组织形式和教学游戏的组织形式。

自选游戏的组织形式强调把游戏作为学前教育的内容来实施,是把游戏作为学前儿童基本活动的体现。

这种组织形式在类型上主要是创造性游戏,儿童在自选游戏中更倾向于充分发挥自主性、创造性。

教学游戏的组织是把游戏作为教学手段运用的,是给特定的教学或主题活动而进行。

在这类游戏的组织中,教师的控制程度较大。

学前游戏教育实施的这两种形式,在教育实践中,紧密相关,既不可相互代替,又不可各自独立,相互结合共同发生作用。

总之,教师在游戏中要随时抓住教育的契机,给予有针对性的指导,使计划教育和随机教育巧妙地结合,促进游戏的深化和质量的提高,更好地促进幼儿的全面发展。

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